Режим работы

ПН - ПТ с 7.00 до 19.00
СБ, ВС - выходной

Контакты

г.Ставрополь, ул. Серова 484
тел: 8 (8652) 28-67-65

Инклюзивное образование

01.04.2022

Ответственное лицо по организации работы с детьми — инвалидами —Агапкина Надежда Георгиевна, заместитель заведующего по УВР;

Организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.

Нормативно — правовая база:

Журнал регистрации коллегиальных заключений ППк 

Журнал учета заседаний ППк МАДОУ д\с №7;

Журнал направлений воспитанников МАДОУ д\с №7 на ППк;

Сбор анамнестических данных.

Рабочая программа «Песочная страна»

Заявление о зачислении в логопедический пункт МАДОУ д/с № 7 г. Ставрополя

 

Техническое оснащение образовательного процесса в работе с детьми с ОВЗ

 

Информацию о работе с детьми с ОВЗ, а также о ФГОС для детей с ОВЗ можно узнать на сайтах:

Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-образовательного процесса  

Взаимодействие педагогов ДОО  реализуется через актуализацию задач образовательной деятельности и осуществляется по следующим направлениям:

  • диагностическое;
  • коррекционно-развивающее;
  • консультативно-просветительское

         Выделяют приоритетные виды деятельности каждого специалиста в системе психолого-педагогического сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи.

         Музыкальный руководитель:

  • Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти
  • Развитие речевого дыхания
  • Формирование просодической стороны речи (силы, высоты, тембра голоса)
  • Совершенствование музыкального слуха; фонематического восприятия
  • Развитие общей и мелкой моторики, выразительности мимики, пластики движений
  • Формирование правильной осанки
  • Совершенствование способности восприятия музыкальных образов
  • Развитие чувства ритма, координации речи с движением, оптико-пространственной ориентировки
  • Развитие коммуникативных навыков

         Воспитатель по физической культуре:

  • Укрепление костно-мышечного аппарата
  • Развитие слухового, зрительного и пространственного восприятия
  • Развитие физиологического и речевого дыхания
  • Формирование правильной осанки
  • Совершенствование тонкой и общей моторики
  • Развитие моторных функций и координации движений
  • Развитие умения принимать задачу, действовать по образцу и словесному указанию
  • Формирование основ здорового образа жизни
  • Развитие морально-волевых качеств

         Воспитатель по изобразительной деятельности:

  • Развитие слухового и зрительного восприятия, развитие мелкой моторики.
  • Развитие сенсорных представлений: знание цветов и оттенков, холодных и тёплых тонов, формы, величины, пространственного расположения предметов
  • Закрепление вышеперечисленных понятий в речи детей
  • Закрепление умения строить фразы и связно излагать свои мысли в зависимости от периода обучения
  • Развитие мелкой моторики рук, глазомера
  • Формирование навыков правильной осанки и умения держать карандаш, кисть
  • Формирование графических способностей, умения штриховать и закрашивать разными способами
  • Развитие умения принимать задачу, действовать по образцу и словесному указанию
  • Развитие интереса к процессу и результату работы

         Педагог-психолог:

  • Развитие восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, пространственной ориентировки
  • Формирование познавательной активности
  • Создание условий комфортной психологической поддержки детям с ТНР
  • Развитие зрительно-моторной координации, совершенствование мелкой моторики рук
  • Развитие произвольности поведения и самоконтроля, снятие тревожности
  • Обеспечение психологической готовности к школьному обучению

         Воспитатель:

  • Развитие восприятия, внимания, памяти и мышления в игровых упражнениях;
  • Постоянное совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики;
  • Активизация и расширение словарного запаса детей: актуализация лексико-семантических конструкций;
  • Максимальное обогащение речевой практики детей во время режимных моментов;
  • Развитие образной стороны речи (уточнение оттенков смысла слов, знакомство с переносным значением);
  • Обеспечение частого повторения в речи детей сложных грамматических форм и грамматических конструкций;
  • Обогащение речи детей пословицами, поговорками, стихами; 
  • Контролирование речи детей во время занятий и в свободное время;
  • Развитие и совершенствование связной речи;
  • Организация и проведение специальных речевых игр; приобщение детей к культуре чтения;
  • Формирование коммуникативных умений;   

 

         Эффективная система партнёрства специалистов и педагогов ДОО в процессе психолого-педагогического сопровождения предполагает постоянный профессиональный рост и повышение компетенций в работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Моделирование  работы учителя – логопеда и воспитателя с дошкольниками с  ТНР 

         Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах:

  • совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях;
  • обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
  • оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении (оформление центров);
  • взаимопосещение занятий и участие в интегрированной образовательной деятельности;
  • совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов;
  • еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям в тетради взаимоработы.

         Ежедневное взаимодействие включает следующие разделы:

         — логопедические пятиминутки;

         — подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

         — индивидуальная работа;

         -рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

         Логопедические  пятиминутки  служат  для  логопедизации  совместной деятельности  воспитателя  с  детьми  и  содержат  материалы  по  развитию лексики,  грамматики,  фонетики,  связной  речи,  упражнение  по  закреплению или  дифференциации  поставленных  звуков,  развитию  навыков  звукового  и слогового  анализа  и  синтеза,  фонематических  представлений  и  неречевых психических  функций,  связной  речи  и  коммуникативных  навыков,  то  есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.

         Обычно  планируется  2-3  пятиминутки  на  день,  и  они  обязательно  должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Учитель-логопед не только  дает  рекомендации  по  проведению  пятиминуток,  но  в  некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

          Подвижные  игры,  упражнения,  пальчиковая  гимнастика  служат  для развития  общей  и  тонкой  моторики,  координации  движений,  координации речи  с  движением,  развития  подражательности  и  творческих  способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в непрерывной  образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или  в  свободное  время  во  второй  половине  дня.  Они  тоже  обязательно выдерживаются  в  рамках  изучаемой  лексической  темы.  Именно  в  играх  и игровых  заданиях  наиболее  успешно  раскрывается  эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

         Планируя  индивидуальную  работу  воспитателей  с  детьми,  учитель-логопед  рекомендует  им  занятия  с  двумя-тремя  детьми, или со всей подгруппой  в  день  по  тем разделам  программы,  при  усвоении  которых  эти  дети  испытывают наибольшие  затруднения.  Важно,  чтобы  в  течение  недели  каждый  ребенок хотя  бы  по  одному  разу  позанимался  с  воспитателями  индивидуально. Прежде  всего,  учитель-логопед  рекомендует  индивидуальную  работу  по автоматизации и дифференциации звуков.

         Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических  и  литературных  материалов,  как  сложно  им  учесть особенности  общего  и  речевого  развития  детей  с  речевыми нарушениями, учитель-логопед  как  правило,  составляет  примерный  перечень художественной  литературы  и  иллюстративного  материала,  рекомендуемых для каждой недели работы. 

 

Основной технологией при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья является психолого-педагогическое сопровождение развития личности детей с использованием игровых методов для проведения психокоррекции, психотерапии.

Цель сопровождения: Получение ребенком квалифицированной помощи психолога, направленной на индивидуальное развитие для успешной адаптации, реабилитации ребенка в социуме; социально-психологическое содействие семьям, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:

  • Изучить личность ребенка и его родителей, системы их отношений.
  • Анализ мотивационно-потребносной сферы ребенка и членов его семьи.
  • Формировать у детей навыки общения со сверстниками в процессе совместной деятельности.
  • Развивать и совершенствовать коммуникативные функции, эмоционально-волевую регуляцию поведения.
  • Формировать и стимулировать сенсорно-перцептивные, интеллектуальные процессы у детей.
  • Формировать адекватные родительские установки на заболевание и социально-прихологические проблемы ребенка путем активного привлечения родителей в психокоррекционный процесс.
  • Развивать коммуникативные навыки в процессе совместной деятельности детей и взрослых, актуальных форм сотрудничества взаимодействия с семьей.

Под психологическим сопровождением подразумевается система профессиональной деятельности, куда включены взаимосвязанные компоненты направленные на создание специальных условий для активизации и коррекции развития ребенка:

  1. Создание социально-психологических условий для эффективного психического развития в группе кратковременного пребывания.
  2. Систематическая психологическая помощь детям с нарушениями в развитии, в виде психокоррекции, психологической поддержки.
  3. Систематическая психологическая помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде консультирования, бесед, обсуждений.
  4. Организация жизнедеятельности ребенка в группе с учетом его психических и физических возможностей.

Основные этапы процесса психологического сопровождения

1 этап

  • Диагностическое сопровождение ребенка и его семьи
  • Установление контакта со всеми участниками сопровождения ребенка.
  • Психолого-педагогическая диагностика особенностей развития ребенка, профилактика отклонений психического развития.
  • Определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных характеристик (составление социально- психологической карты семьи).

2 этап

  • Реализация индивидуальной программы и групповых занятий.
  • Оказание необходимой помощи родителям ребенка с ограниченными возможностями (консультирование, беседы, обсуждения).
  • Просвещение и консультирование педагогов, работающих с ребенком.
  • Психологические занятия, включающие в себя комплексы на развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.
  • Проведение совместных мероприятий с родителями и детьми («Праздник семьи», «Новый год», «8 марта», «Дни рождения», «День матери», «Осенний праздник»).
  • Разработка рекомендаций, определение оптимальной индивидуальной нагрузки с учетом психофизических особенностей.

3 этап
Анализ эффективности процесса и результатов сопровождения.

Принципы работы

Наша работа с «особыми» детьми и их родителями построена на принципах:
1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них, формирование позитивной «Я-концепции» каждого ребенка, его представления о себе (необходимо, чтобы слышал слова одобрения и поддержки, проживал ситуацию успеха).
3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте психолога с логопедом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.
4. Принцип деятельностного подхода  психологическая помощь осуществляется с учетом ведущего вида деятельности ребенка (в игровой деятельности), кроме того, необходимо ориентироваться также на тот вид деятельности, который является личностно-значимым для ребенка.
В своей работе с детьми с ограниченными возможностями мы стремимся использовать технологию обеспечения социально-психологического благополучия ребенка – обеспечение эмоциональной комфортности и хорошего психологического самочувствия в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и дома.

Методы и формы работы с детьми

  • Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая, развивающая работа. Сказку может рассказывать и взрослый, и это может быть групповое рассказывание, где рассказчиками может быть и группа детей.
  • Игротерапия– занятия могут быть организованы не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка.
  • Релаксация – в зависимости от состояния ребенка используется спокойная классическая музыка, звуки природы, наблюдение за животными, использование сухого бассейна.
  • Песочная терапия – занятия проводятся с применением центра песка и воды.
  • Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы. Игры «Мое настроение», «Веселый – грустный».
  • Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве и другие формы работы с ребенком. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка. Рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Каракули, представляют собой исходную стадию детского рисунка и показывают как возрастную динамику развития рисунка, так и индивидуально личностные особенности.

Формы и методы работы с родителями:

  • Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для нас.
  • Дни открытых дверей – родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов.
  • Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике.
  • Деловые игры.
  • Проведение совместных праздниковгде родитель может видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком (мама рядом).

Наша задача помочь родителю не стесняться своего ребенка, воспринимать таким, какой есть, помочь ребенку быть уверенным в себе, развивать его познавательную деятельность и эмоционально-волевую сферу.
Мы понимаем, как трудно родителям с «особыми» детьми и что не все могут переступить через «барьер» и привести ребенка к нам в группу, но мы стараемся помочь родителям в этой проблеме

  • сотрудничаем с социумом (общество инвалидов, детская поликлиника, соц.защита);
  • участвуем в семинарах-практикумах для педагогов;
  • делимся опытом;
  • используем презентации;
  • проводим «Дни открытых дверей».
  • Все персональные данные размещены с согласия субъекта(ов) на обработку персональных данных

  • Наш детский сад

    Наш детский сад очень красив, удобен, надежен, функционален. Здесь есть практически все, о чем можно мечтать. Читать далее

    Наши педагоги

    Наши педагоги – это творческие, инициативные, ответственные, справедливые люди – для которых работа не только необходимость, но и удовольствие. Читать далее

    Профсоюз

    ПРОФСОЮЗ – это коллектив. Дружному коллективу – все под силу! Читать далее
    Создание сайта StavSad.ru | Карта сайта