Инклюзивное образование

01.04.2022

Ответственное лицо по организации работы с детьми — инвалидами —Агапкина Надежда Георгиевна, заместитель заведующего по УВР;

Организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.

Нормативно — правовая база:

Журнал регистрации коллегиальных заключений ППк

Журнал учета заседаний ППк МАДОУ д\с №7;

Журнал направлений воспитанников МАДОУ д\с №7 на ППк;

Сбор анамнестических данных.

Сопровождение учителя — логопеда Шилова А.Г.

Сопровождение учителя — логопеда Колокольникова М.В.

Сопровождение учителя — логопеда Павленко Е. А.

Сопровождение педагога — психолога Демьянова Е.С.

Сопровождение учителя логопеда Симанович А.О.

Рабочая программа «Песочная страна»

Заявление о зачислении в логопедический пункт МАДОУ д/с № 7 г. Ставрополя

Годовой план педагога-психолога МАДОУ д/с №7 города Ставрополя на 2021-2022 учебный год (скачать);

Техническое оснащение образовательного процесса в работе с детьми с ОВЗ

Информацию о работе с детьми с ОВЗ, а также о ФГОС для детей с ОВЗ можно узнать на сайтах:

Взаимодействие учителя-логопеда с участниками коррекционно-образовательного процесса

Взаимодействие педагогов ДОО реализуется через актуализацию задач образовательной деятельности и осуществляется по следующим направлениям:

диагностическое;
коррекционно-развивающее;
консультативно-просветительское

Выделяют приоритетные виды деятельности каждого специалиста в системе психолого-педагогического сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи.

Музыкальный руководитель:

Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти
Развитие речевого дыхания
Формирование просодической стороны речи (силы, высоты, тембра голоса)
Совершенствование музыкального слуха; фонематического восприятия
Развитие общей и мелкой моторики, выразительности мимики, пластики движений
Формирование правильной осанки
Совершенствование способности восприятия музыкальных образов
Развитие чувства ритма, координации речи с движением, оптико-пространственной ориентировки
Развитие коммуникативных навыков

Воспитатель по физической культуре:

Укрепление костно-мышечного аппарата
Развитие слухового, зрительного и пространственного восприятия
Развитие физиологического и речевого дыхания
Формирование правильной осанки
Совершенствование тонкой и общей моторики
Развитие моторных функций и координации движений
Развитие умения принимать задачу, действовать по образцу и словесному указанию
Формирование основ здорового образа жизни
Развитие морально-волевых качеств

Воспитатель по изобразительной деятельности:

Развитие слухового и зрительного восприятия, развитие мелкой моторики.
Развитие сенсорных представлений: знание цветов и оттенков, холодных и тёплых тонов, формы, величины, пространственного расположения предметов
Закрепление вышеперечисленных понятий в речи детей
Закрепление умения строить фразы и связно излагать свои мысли в зависимости от периода обучения
Развитие мелкой моторики рук, глазомера
Формирование навыков правильной осанки и умения держать карандаш, кисть
Формирование графических способностей, умения штриховать и закрашивать разными способами
Развитие умения принимать задачу, действовать по образцу и словесному указанию
Развитие интереса к процессу и результату работы

Педагог-психолог:

Развитие восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, пространственной ориентировки
Формирование познавательной активности
Создание условий комфортной психологической поддержки детям с ТНР
Развитие зрительно-моторной координации, совершенствование мелкой моторики рук
Развитие произвольности поведения и самоконтроля, снятие тревожности
Обеспечение психологической готовности к школьному обучению

Воспитатель:

Развитие восприятия, внимания, памяти и мышления в игровых упражнениях;
Постоянное совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики;
Активизация и расширение словарного запаса детей: актуализация лексико-семантических конструкций;
Максимальное обогащение речевой практики детей во время режимных моментов;
Развитие образной стороны речи (уточнение оттенков смысла слов, знакомство с переносным значением);
Обеспечение частого повторения в речи детей сложных грамматических форм и грамматических конструкций;
Обогащение речи детей пословицами, поговорками, стихами;
Контролирование речи детей во время занятий и в свободное время;
Развитие и совершенствование связной речи;
Организация и проведение специальных речевых игр; приобщение детей к культуре чтения;
Формирование коммуникативных умений;

Эффективная система партнёрства специалистов и педагогов ДОО в процессе психолого-педагогического сопровождения предполагает постоянный профессиональный рост и повышение компетенций в работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Моделирование работы учителя – логопеда и воспитателя с дошкольниками с ТНР

Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах:

совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях;
обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении (оформление центров);
взаимопосещение занятий и участие в интегрированной образовательной деятельности;
совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов;
еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям в тетради взаимоработы.

Ежедневное взаимодействие включает следующие разделы:

— логопедические пятиминутки;

— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

— индивидуальная работа;

-рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнение по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.

Обычно планируется 2-3 пятиминутки на день, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Учитель-логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в непрерывной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, учитель-логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми, или со всей подгруппой в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, учитель-логопед рекомендует индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевыми нарушениями, учитель-логопед как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.

Основной технологией при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья является психолого-педагогическое сопровождение развития личности детей с использованием игровых методов для проведения психокоррекции, психотерапии.

Цель сопровождения: Получение ребенком квалифицированной помощи психолога, направленной на индивидуальное развитие для успешной адаптации, реабилитации ребенка в социуме; социально-психологическое содействие семьям, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:

Изучить личность ребенка и его родителей, системы их отношений.
Анализ мотивационно-потребносной сферы ребенка и членов его семьи.
Формировать у детей навыки общения со сверстниками в процессе совместной деятельности.
Развивать и совершенствовать коммуникативные функции, эмоционально-волевую регуляцию поведения.
Формировать и стимулировать сенсорно-перцептивные, интеллектуальные процессы у детей.
Формировать адекватные родительские установки на заболевание и социально-прихологические проблемы ребенка путем активного привлечения родителей в психокоррекционный процесс.
Развивать коммуникативные навыки в процессе совместной деятельности детей и взрослых, актуальных форм сотрудничества взаимодействия с семьей.

Под психологическим сопровождением подразумевается система профессиональной деятельности, куда включены взаимосвязанные компоненты направленные на создание специальных условий для активизации и коррекции развития ребенка:

Создание социально-психологических условий для эффективного психического развития в группе кратковременного пребывания.
Систематическая психологическая помощь детям с нарушениями в развитии, в виде психокоррекции, психологической поддержки.
Систематическая психологическая помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде консультирования, бесед, обсуждений.
Организация жизнедеятельности ребенка в группе с учетом его психических и физических возможностей.

Основные этапы процесса психологического сопровождения

1 этап

Диагностическое сопровождение ребенка и его семьи
Установление контакта со всеми участниками сопровождения ребенка.
Психолого-педагогическая диагностика особенностей развития ребенка, профилактика отклонений психического развития.
Определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных характеристик (составление социально- психологической карты семьи).

2 этап

Реализация индивидуальной программы и групповых занятий.
Оказание необходимой помощи родителям ребенка с ограниченными возможностями (консультирование, беседы, обсуждения).
Просвещение и консультирование педагогов, работающих с ребенком.
Психологические занятия, включающие в себя комплексы на развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.
Проведение совместных мероприятий с родителями и детьми («Праздник семьи», «Новый год», «8 марта», «Дни рождения», «День матери», «Осенний праздник»).
Разработка рекомендаций, определение оптимальной индивидуальной нагрузки с учетом психофизических особенностей.

3 этап
Анализ эффективности процесса и результатов сопровождения.

Принципы работы

Наша работа с «особыми» детьми и их родителями построена на принципах:
1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них, формирование позитивной «Я-концепции» каждого ребенка, его представления о себе (необходимо, чтобы слышал слова одобрения и поддержки, проживал ситуацию успеха).
3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте психолога с логопедом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.
4. Принцип деятельностного подхода – психологическая помощь осуществляется с учетом ведущего вида деятельности ребенка (в игровой деятельности), кроме того, необходимо ориентироваться также на тот вид деятельности, который является личностно-значимым для ребенка.
В своей работе с детьми с ограниченными возможностями мы стремимся использовать технологию обеспечения социально-психологического благополучия ребенка – обеспечение эмоциональной комфортности и хорошего психологического самочувствия в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и дома.

Методы и формы работы с детьми

Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая, развивающая работа. Сказку может рассказывать и взрослый, и это может быть групповое рассказывание, где рассказчиками может быть и группа детей.
Игротерапия– занятия могут быть организованы не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка.
Релаксация – в зависимости от состояния ребенка используется спокойная классическая музыка, звуки природы, наблюдение за животными, использование сухого бассейна.
Песочная терапия – занятия проводятся с применением центра песка и воды.
Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы. Игры «Мое настроение», «Веселый – грустный».
Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве и другие формы работы с ребенком. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка. Рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Каракули, представляют собой исходную стадию детского рисунка и показывают как возрастную динамику развития рисунка, так и индивидуально личностные особенности.

Формы и методы работы с родителями:

Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для нас.
Дни открытых дверей – родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов.
Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике.
Деловые игры.
Проведение совместных праздников, где родитель может видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком (мама рядом).

Наша задача помочь родителю не стесняться своего ребенка, воспринимать таким, какой есть, помочь ребенку быть уверенным в себе, развивать его познавательную деятельность и эмоционально-волевую сферу.
Мы понимаем, как трудно родителям с «особыми» детьми и что не все могут переступить через «барьер» и привести ребенка к нам в группу, но мы стараемся помочь родителям в этой проблеме

сотрудничаем с социумом (общество инвалидов, детская поликлиника, соц.защита);
участвуем в семинарах-практикумах для педагогов;
делимся опытом;
используем презентации;
проводим «Дни открытых дверей».

Инклюзивное образование

Основные этапы процесса психологического сопровождения

Принципы работы

Методы и формы работы с детьми

Формы и методы работы с родителями:

Наш детский сад

Наши педагоги

Профсоюз